Rúbricas de Evaluación

        

        ¿Qué son las rúbricas de evaluación ?

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación). (Fernández, Amparo, Revista de Docencia Universitaria).

¿Por qué y para qué usar rúbricas?

Las rúbricas son una de las alternativas disponibles para evaluar el trabajo del estudiante, por lo que su amplio uso se puede explicar al hecho de que responde eficazmente a los criterios de desempeño establecidos. Su importancia se basa en:

• Responden eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica:

o  Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y consistencia.

o  Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo.

• Son un poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto.
• Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza.
• Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final.
• Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evaluación de competencias.

El valor profundamente educativo del feedback está avalado por la investigación educativa, pero frecuentemente es un reto incorporarlo a la dinámica de trabajo por los costes de tiempo. Las rúbricas representan un instrumento extremadamente útil en ese sentido. Su uso permite el desarrollo de hábitos y estrategias de revisión, seguimiento y evaluación del propio trabajo sobre la base de criterios compartidos.

En la medida en que la rúbrica se convierte en un referente común desde el inicio del trabajo en la tarea, los estudiantes pueden usarla como norma para valorar sus progresos y logros, para regular sus esfuerzos y para modificar estrategias. Estimular el desarrollo de tales estrategias meta cognitivas puede requerir la articulación formal de prácticas de autoevaluación y de evaluación por pares., contextos dónde se hace un uso extensivo de rúbricas. (Fernández, Amparo, Revista de Docencia Universitaria).

¿Cómo se elabora la rúbrica?

El diseño de una buena rúbrica puede ser un proceso relativamente laborioso, por lo que puede resultar inicialmente orientador seguir una pauta que sistematice el trabajo en pasos.

Pasos:

PASO 1: Considerar el contexto y la concepción general del trabajo o tarea.

ü  Objetivos específicos de aprendizaje que se desea desarrollar.

ü  Identificación de los componentes de la competencia que se tienen que movilizar.

ü  Tipo de evidencia que proporciona la actividad o el dispositivo de evaluación sobre el desarrollo de la competencia.

PASO 2: Describir los atributos del desempeño óptimo y agruparlos en torno a dimensiones o componentes del trabajo o tarea.

ü  Inventario de cualidades que debería tener para demostrar un desempeño óptimo.

ü  Se organizan por dimensiones o aspectos de la tarea.

PASO 3: Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de cada nivel.

ü  Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán.

ü  Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste, primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior. Luego, el nivel intermedio.

ü  Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios.

ü  Etiquetas:

o   Avanzado-Intermedio-Inicial.

o   Altamente competente- Parcialmente Competente-No competente.

PASO 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno de los niveles de desempeño.

ü  Muestras de trabajo que ejemplifiquen cada uno de los niveles de desempeño.

ü  Se pueden obtener recopilando trabajos de cursos anteriores.

ü  En tareas más breves las muestras las generan los profesores.

ü  Muestras de trabajos reales: informes, documentación profesional, artículos prensa especializada, trabajos científicos publicados, etc.)

PASO 5: Someter a revisión la rúbrica por parte de alumnos y colegas y revisarla siempre que se considere necesario. (Mozo, 2018)

Los Instrumentos de Evaluación de Aprendizaje en los Entornos Virtuales 

El rol que la evaluación tiene en la formación en ambientes mediados por tecnología obliga a una planeación y ejecución minuciosa y el análisis atento de cada uno de sus elementos: cada evaluación conlleva una retroalimentación casi inmediata.

Una propuesta en ambientes mediados por tecnología, implica un paso hacia una educación centrada en el aprendizaje, con énfasis en la construcción del aprendizaje. Desde este punto de vista se señala que la evaluación de aprendizajes no debe ser una mera reutilización de instrumentos de evaluación de la modalidad presencial sino la búsqueda de formas nuevas de evaluar, acordes tanto al entorno virtual como las competencias y capacidades a evaluar. (Vilanova, 2017)

Por ejemplo, en entornos virtuales podemos utilizar las siguientes técnicas:

Instrumento	Descripción
Presentación o Exposición a través de videoconferencias	Estas pueden ser a través de sistemas de videoconferencia de escritorio o sistemas institucionales. Los estudiantes pueden realizar presentaciones orales, y esto permite valorar características no observables, aclara discrepancias, etc. Aportan profundidad, precisiones sobre la perspectiva de los estudiantes. Es una fuente de significados y complemento para el proceso de observación. Es recomendable que se emplee como guía y soporte para estas instancias algún esquema valorativo que facilite el registro de lo observado.
Foros	Poseen gran valor pedagógico. Permiten trabajar en forma asincrónica con los estudiantes, visualizar y acompañar la construcción del conocimiento. El andamiaje pedagógico está dado por la devolución a un planteo, el pedido de revisión, una pregunta y/o repregunta que obliga a revisar posicionamientos, reflexionar, deliberar y tomar postura. Para los docentes implica un trabajo de seguimiento y monitoreo de las intervenciones de los estudiantes para orientar o reorientar si fuera necesario este proceso.
E-portafolios	Conocido como cuaderno de trabajo, reflejan el proceso de aprendizaje a través de la recopilación de “evidencias” de ese trayecto. Como instrumento de evaluación posee diversas aplicaciones. Colabora en la medición de aspectos del aprendizaje que no son medibles a través de pruebas escritas, favorece en el estudiantes la toma de conciencia en sus logros, de los aprendizajes alcanzados, como así también de los obstáculos que se presentaron en el proceso. El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y monitoree sus progresos y dificultades.

Fuente: Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales, Argentina, Marzo 2017

Rúbricas de evaluación en las diferentes técnicas 

• Videoconferencias: Videoconferencias
• Foro:  Foro
• E-portafolios: E-Portafolios 

Ejemplo:

Para el contenido del Componente 3 del SSP: Aseguramiento Estatal de la Seguridad Operacional desarrolle una videoconferencia en donde explique cuáles son los elementos de este componente y quienes lo integran. Adicional participe en el Foro N°3: Obligaciones de Vigilancia dentro del Programa de Seguridad Operacional.

Para las actividades arriba describa debe utilizar Skype y entrar al foro dentro de la plataforma de la UTP para compartir e intercambiar ideas.

Los criterios de evaluación los puede encontrar en los siguientes enlaces:

Videoconferencias: http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1539050334  

Foro: https:/issuu.com/demoupload/docs/181009023727-f4e9aa1753734c679e58af16323c8bc0?e=31850438/65023650  


Referencias: 

March, A. F. (2010). La Evaluación orientada al Aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la Educación Universitaria. In U. P. Valencia, Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8 (n.1) (pp. 11-34). España.

Mozo, E. M. (2018, Febrero 13). Ticteando Otra forma de trabajar con las TIC. Retrieved from Blogger: http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#

Vilanova, L. L. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales . Argentina : Universidad Nacional de la Patagonia.