Evaluación de los aprendizajes, por John Benítez

   EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Fuente: evaluacionintegraldelaprendizaje.wordpress.com

          

   

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación (MINEDUC de Guatemala, 2010)

    2.  FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA TODAS LAS MODALIDADES

La evaluación del sistema educativo tiene una función principal que es la de “establecer un sistema de control de calidad”, en este sistema de control de calidad se encuentran los siguiente:

·         Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los estudiantes, a fin de determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.

• Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado, de modo que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes.

• Sirve para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje.
• Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del mismo. Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.

     3. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propósitos; el primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos (Stiggins,, 2007). La evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.

      4. TIPOS DE ÍTEM O REACTIVOS

El término ítem o reactivo se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta, una tarea o ejercicio de evaluación puede incluir uno o más ítems.

Para redactar las pruebas se utilizan comúnmente seis tipos de ítems:

·         De falso y verdadero

·         De Selección múltiple.

·         De apareamiento.

·         De complementación.

·         Multitem de base común

·         De jerarquización

Revisaremos a continuación las características que debe tener cada uno de ellos y además como deben plantearse las preguntas abiertas y los problemas.

4.1  Ítems de falso y verdadero

Las pruebas que utilizan este tipo de reactivos consisten en enfrentar al alumno con una pregunta cuya respuesta tiene que elegir y que solo es verdadero o falso. Aunque son fáciles de preparar no se apoya su uso ya que el tipo de conocimientos que son indudablemente falsos o verdaderos son muy pocos y por lo general de escasa importancia.

Para redactar buenos ítems de falso y verdadero es necesario seguir las siguientes recomendaciones:

·         Asegúrese que la respuesta sin equivocación pueda considerarse como falsa o verdadera.

·         Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc.

·         Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría de los casos, etc.

·         Escriba los enunciados en forma positiva, evite las negaciones.

·         Anote una sola idea para cada enunciado.

·         Procure que los enunciados falsos y verdaderos tengan la misma extensión.

·         Asegúrese de que pregunta sobre algo importante y no sobre trivialidades.

·          

EJEMPLO: El reforzamiento aumenta la probabilidad de que se produzca el aprendizaje.

V

F

4.2  Ítems de opción múltiple.

Las pruebas de opción múltiple son las más apropiadas para muchos de los propósitos de las pruebas objetivas, las pruebas no necesitan ser verbales, se pueden utilizar dibujos, mapas, etc., este tipo de ítem consta de dos partes: un encabezado, que es en donde se presenta el problema y las opciones, que son las posibles repuestas.

Al utilizar ítems de opción múltiple en pruebas objetivas tome en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Asegúrese que el encabezado del ítem formule claramente el problema.
• Escriba el encabezado de manera que las opciones sean lo más breves posible.
• Escriba en el encabezado solo lo necesario para identificar el problema.
• No utilice la negación en el encabezado
• Asegúrese que solo habrá una respuesta correcta y que será la mejor.
• Procure que las opciones equivocadas sean posibles y no absurdas.
• Las respuestas correctas deben serlo por aspectos relevantes y no por detalles, por Ejemplo faltas de ortografía, a menos que este sea el objetivo de la prueba.
• No proporcione indicaciones involuntarias de cuál es la respuesta correcta.
• Evite el uso de la opción “todas las anteriores” y use con cuidado “ninguna de las anteriores”.
• Si la respuesta consiste en números colóquelos en el orden natural.
• Use de 3 a 5 opciones.
• Verifique que las opciones correspondan gramaticalmente con el enunciado.
• Asegúrese que las opciones tengan una extensión similar
• Elija el lugar de la opción correcta al azar.

EJEMPLO: ¿Cuál de las siguientes opciones indica las características que debe reunir una prueba objetiva?
A.	Validez, extensión y utilidad práctica.
B.	Confiabilidad, utilidad y dificultad.
C.	Confiabilidad y organización temística.
D.	Validez y correlación de respuestas.
E.	Validez, claridad, confiabilidad y utilidad práctica.

4.3  Ítems de apareamiento o correspondencia.

Este tipo de ítems son una variante de los de selección múltiple, la característica que los distingue es que de varios problemas se tienen que buscar sus soluciones en una sola lista.

En este tipo de reactivos es aconsejable que tome en cuenta las siguientes indicaciones:

·         Procure que los elementos de la columna sean del mismo tema, en caso contrario es mejor que utilice dos secciones separadas.

·         Utilice ítems relativamente breves.

·         Al elaborar las columnas una debe ser siempre de mayor extensión.

·         Se deberán elegir las respuestas en la más breve.

·         Escriba un encabezado que describa el contenido de las columnas.

·         Las opciones deben ser mayores que las preguntas.

·         Disponga las opciones de respuesta en orden lógico.

·         Cerciórese de que solo pueda existir una combinación correcta entre los conceptos de las dos columnas.

·         Especifique en las instrucciones el tipo de ítems de que se trata e indique si las opciones se pueden emplear más de una vez.

·         Ordene los reactivos de tal manera que sus definiciones o conceptos se incluyan en la misma página.

4.4  Multitem de base común

En este tipo de ítem se presenta una sección de información a partir de la cual se desprenden varias preguntas.

Las recomendaciones son las mismas que para los ítems además de las siguientes:

·         Incluya la información suficiente para desprender las preguntas.

·         Evite información y preguntas superfluas.

4.5  Jerarquización

Son los reactivos que presentan una serie de elementos que el alumno debe ordenar.

Es importante que al redactarlos considere:

·         Datos que pueden ser ordenados

·         Datos de la misma naturaleza.

4.6  Ítems de complementación

Este tipo de ítems admite dos formas: Preguntas o respuestas cortas en las que éstas pueden ser una palabra o frase corta y afirmaciones que tienen varios espacios en blanco. Sirven para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres, de fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y la capacidad de resolver problemas cuantitativos.

Al redactarlos es recomendable:

·         Asegurarse que se midan contenidos importantes y no trivialidades.

·         Asegurarse de que la pregunta planteé un problema concreto al examinado.

·         Asegurarse de que la respuesta que se le pide al alumno es correcta.

·         Asegurarse de que el lenguaje usado en la pregunta este de acuerdo con la materia que se evalúa.

·         Señalar las unidades en que se deberá expresar la respuesta en caso de tratarse de un problema numérico.

·         Omitir sólo las palabras claves.

·         Incluir pocos espacios en blanco

·         Ubicar los espacios en blanco al final del enunciado.

     5.  TIPOS DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS MODALIDADES

Las evaluaciones se pueden clasificar por el nivel de objetividad o por sus fines.

5.1  Por su objetivo:

·         Objetiva o formales

·         No objetiva o Informales

5.2  Por su fin:

·         Diagnóstica

·         Formativa

·         Sumativa.

5.3  Por quien la realiza:

·         Coevaluación

·         Autoevaluación

·         Heteroevaluación

5.1.1        Evaluación formal u objetiva

Esta busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medición confiables.

Es recomendable utilizar la evaluación formal cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una Evaluación lo más objetiva y confiable posible.

Para realizar una evaluación formal es necesario desarrollar las siguientes actividades:

·         Revisar los objetivos específicos que se van a evaluar.

·         Diseñar los instrumentos de medición apropiados para el objetivo planteado.

·         Recabar datos con los instrumentos diseñados

·         Comparar e Interpretar los datos

·         Emitir el juicio respectivo.

5.1.2        Evaluación informal o no objetiva

La evaluación informal es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de instrumentos de medición confiables y sin seguir un procedimiento determinado.

La Evaluación informal se recomienda durante el desarrollo de una lección para saber si se continuará con la revisión de los temas que comprende el curso o si es necesario realizar antes una nueva explicación y cuando se pretende obtener información cualitativa del proceso educativo.

Las actividades que se realizan en una evaluación informal son:

·         Revisión de los objetivos

·         Recabar información

·         Comparar e interpretar la información

·         Emitir el juicio

5.2.1 Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. Esta situación puede presentarse de la siguiente manera: La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

            5.2.2        Evaluación de proceso o formativa

La evaluación formativa o para aprender, como hemos visto, tiene como objetivos:  mostrar a los alumnos dónde se encuentran en el proceso de aprendizaje y donde pueden llegar, así como ayudarles a progresar y a que tomen conciencia ellos mismos de cómo hacerlo (Sonsoles, 2017). Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta: Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – docente, docente – estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis y que resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

           5.2.3        La evaluación sumativa

Esta valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen: De la naturaleza del área, De las competencias que se pretenden lograr El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar.

5.3.1        Autoevaluación

En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía. En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada.

5.3.2        Coevaluación

En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en la misma, participan más de una persona.

5.3.3        Heteroevaluación

Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes.

    6. PRETEST – POSTEST

 

Fuente: creatibo.arrontesybarrera.com

La metodología pretest-postest se estableció en el ámbito académico y profesional en aras de producir cambios sistemáticos y medibles en las formas de intervención. De allí que la implementación del programa en cuestión siga un diseño de tipo cuasi-experimental.

El pre-test o prueba piloto es una encuesta que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una muestra para probar su funcionamiento en el campo; pasada la intervención de la muestra, en donde se buscaba un cambio de conducta, o simplemente un cambio se aplica el postest para registrar la información y se realiza una comparación entre el primer instrumento aplicado y el último, con ello luego de la comparación establecer un juicio o conclusiones producto del objetivo que nos llevó aplicarla o dicha investigación.


7. MEDIOS DE EVALUACIÓN

Es muy común que en la práctica educativa se utilice como medio de evaluación:

·         La observación del alumno en el salón de clase, al realizar prácticas y en otras situaciones de instrucción y

·         La revisión de trabajos que son producto de la conducta del estudiante.

Los nombres con los que se conocen a estos procedimientos son:

·         Exámenes Orales o Escritos

·         Pruebas de Ensayo u Objetivas

·         Entrevistas

·         Prácticas

·         Trabajo Final

·         Ejercicio Practico

·         Estudio de casos o Análisis de casos

·         Ensayos, etc.

Todos estos procedimientos se refieren básicamente a dos aspectos:

·         La observación de la conducta del estudiante o la

·         La observación del producto de la conducta del estudiante. (Aguilar, 2011)

8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Fuente: www.inbuze.com

8.1  Estrategias de evaluación función o diagnóstica

Es en donde se investiga el nivel de conocimientos que posee el participante antes de una experiencia de aprendizaje. Podemos plantear lo siguiente:

• Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar.
• Proponer una colección de cuestiones o problemas variados relacionados con los nuevos contenidos que, por ejemplo, presenten información sorprendente o incongruente con los conocimientos previos de las y los estudiantes, para resolver en pequeños grupos (en el aula y/o fuera de ella) y cuya resolución implica aproximarse al tema desde distintos puntos de vista (mediante la utilización de determinados conceptos y/o procedimientos enjuiciando críticamente las cuestiones planteadas).
• Proponer imágenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicación, escritos o audiovisuales, de folletos, de manuales, de autores reconocidos, etc.) relacionados con los contenidos que se han de abordar, para comentarlos y debatirlos en grupo, con el fin de mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relación con experiencias próximas a las y los estudiantes. Solicitar a las y los estudiantes producciones (orales o escritas) en las que tengan que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido, si les interesa, si lo consideran útil entre otros.

8.2         Estrategias de evaluación función formativa

Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar los ajustes necesarios. Podemos plantear lo siguiente:

• Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.
• Revisar las producciones escritas.
• Corregir en clase las actividades habituales realizadas por los estudiantes individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
• Organizar debates o puestas en común.
• Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.
• Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje.
• Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico.

8.3    Estrategias de evaluación función sumativa

·         Es en donde se evalúan los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza.

• Plantear trabajos de investigación en grupo o individual.
• Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.
• Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto.
• Solicitar la elaboración de un producto.
• Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo, entre otros.
• Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones diferentes.
• Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos
• Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
• Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación entre otras.

      9.  QUÉ SON TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos

En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos debemos proceder con acciones que facilite al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.

Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

Veamos algunos instrumentos y técnicas de evaluación:

9.1  OBSERVACIÓN:

Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como:

• lista de cotejo
• escala de estimación
• guías de observación
• entrevistas, entre otros.

9.2  LISTA DE COTEJO:

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

9.3  ESCALA DE ESTIMACIÓN:

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:  categorías, numérica y descriptiva.

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

• Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
• Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa
• Describir la escala
• Categorías Numérica Descriptiva

9.4  PORTAFOLIO:

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:

• Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
• Que se propongan criterios para determinar:

-Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen

-Quién decide incluirlo

-Cuándo debe incluirse

-Cómo debe organizarse el portafolio

• Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante
• Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.

Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

9.5  MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.

Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes:

• Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto.
• Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.

• Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.
• Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado.
• Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

9.6  PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo.

Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:

• La formulación del proyecto
• El desarrollo del proyecto de investigación.
• La presentación de los resultados.

9.7  PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: escritas, orales y prácticas

9.7.1  PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: ensayo y objetivas

De ensayo

Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).

Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:

• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
• Ensayo largo (Una página).

Recomendaciones:

• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
• Evitar expresiones dudosas
• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Objetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Se clasifican en:

• Completación
• Respuesta breve
• Verdadero y falso
• Selección
• Pareo
• Jerarquización

9.7.2   PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.

Recomendaciones:

• El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

9.7.3  PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema.

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.

Recomendaciones:

• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales será evaluado.

9.8  ENTREVISTA

Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas).

Existen dos variantes:

1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.

2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

• Nombre del estudiante
• Fecha
• Propósito u objetivo de la entrevista
• Aspectos tratados
• Conclusiones
• Observaciones

9.9  REPORTES

Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto.

Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o procesos.

Recomendaciones:

• Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte
• Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluación.

9.10   MONOGRAFÍAS

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Recomendaciones:

• Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura.
• Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones
• Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.

Como aporte deseamos exhortarlos a utilizar la siguiente herramienta para la construcción de mapas mentales y otros recursos elaborados en plantillas a través de: www.goconqr.com/es 

Presentamos el siguiente esquema y posteriormente una rúbrica para la evaluación de la misma.

Los mapas mentales son útiles para presenta de forma sintetizada información o contenido de relevancia, y luego ser expuestos por los estudiantes dentro de clases como material de apoyo

Fuente: elaboración propia

Sugerimos los siguiente criterios:

Fuente: elaboración propia.

REFENCIA BIBLIOGRAFÍA

• Hidalgo, L. (2005). La Evaluación: Una acción social en el aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional
• Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluación. Venezuela: Fundación Empresas Polar
• Díaz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill
• Fernández, S. (2017). Evaluación y aprendizaje. marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (24).
• Morales, J. E. A. (2011). La evaluación educativa. Mexico: CP68000, 5-9.
• Medina, L. (2013). La evaluación en el aula: reflexiones sobre sus propósitos, validez y confiabilidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 34-50.
• Instituto Cervantes. (2018). Ítem. 8 de octubre de 2018, de Centro Virtual Cervantes Sitio web: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/item.htm
• Aspera Sofía. (2009). Técnicas e instrumentos de evaluación. 5 de octubre de 2018, de Slideshare Sitio web: https://es.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation